出席名师教研活动感受名师教学风采

笔者:余从周 时光:2018-11-14 浏览量:2570

                                 ——出席名师教研活动收获

 2018年11月1日,举世闻名思教研在青海焦化召开了“更新与超越:基本素养下的课堂转型和课堂开发”的观摩研讨活动。亚洲欧美中文日韩小学部余从周和廖友龙两位先生参加了本次活动。

 先后部分:宣传安排。

 其次部分:老师课堂精彩课例分享。

 吴正宪先生课例:《解决问题------(归一问题)》

 一、题材从学生中来

 1.题材解决是和合学学习之主干。资产节课通过具体的存在状况,引导孩子发现数学问题,进而解决存在中的数学问题,铸就儿童从生活中的问题,架空出数学问题的力量,加强解决具体问题的力量。

 2.在解决问题的有血有肉过程中,引导孩子借助“油价、多少、金价”及“速度、时光、路程”的模子,进一步了解应用数学模型解决问题。咀嚼“1重”与“多份量”之间的关联,深刻理解数量关系。同时体会问题解决之均值,刺探生活需求采取模型解决问题,故而引发学习之兴趣和探索的要求。

 俞正强先生:课例《植树问题》

 一、找准了问题的靶心

 植树问题的主要不是背公式,而是理解“点”与“段”之间的关联。

 二、精准施策

 在厘清点与段的分别后,根据学生提出的题材顺势进行辩析。凭借图示,车间讨论、交流,把点与段的关联厘清,故而打通了段与点、间隔长与总长的关联。

 三、开展延伸自然生成

先学基本法,再学变式,在解决问题的经过中产生思维的撞击,在质疑中找到问题的滥觞,在新学的所见所闻进行拓展延伸,找到“有序中有变”的解答策略,顺手打通了眼界之系统,通晓,明理通理。

 罗鸣亮先生:课例《真分数与假分数》+说课

 一、强调暴露学生实际的题材

 二、强调让学生讲道理

 三、强调经验迁移,形成能力

 咀嚼:

 1.老师要在课堂上处理好4个矛盾:

 A实物展示与动画投影的龃龉,要强调课堂的变化,多用课堂的眼前生成作为有效展示;

 B老师讲解的外表砖答案的1与学生生成的系列答案的多之龃龉,教师要高效用好巡视的年华,找到课堂上学生的僵化生成,无需之重标准答案;

 C是与否的龃龉,是吗?对吗?与我没懂,我不会。要更多地关心后者,激发学生的读书自觉性和思辨之取向。

 D变T与变S的龃龉,要更多关注师生的、生生的活动,而不只是教师的宣传。

 2.如何说课?

 说课说什么?

 A说教学内容(教什么)说清楚本课的知识点,知识结构,理出本课的对象;重难点等现代化的说一下即可。

 B说清楚教学过程(怎么教)创办了什么教学情景;计划了几个中心问题;对那些题材解决要细腻化,要有处理的细节说明(关键刻画)

 C说教学理念(为什么这样教)上是这样上,说却那样说,两张皮,不得。理念的东西深了浅了,说不规范,少说为妙。提议说说整体的计划意图。

 3.老师对课堂的调控

 课前:时光有多,如何与学生沟通?可以游戏、可以看搞笑小视频、可以谈与资本课有关的小话题。

 课中:教师高效用好巡视的年华,对课堂学生的变化信息进行有突出的僵化的采集和利用,教师対展示的目标,新兵的方法等要成立规划。无需只局限于老师的正式答案,要消灭好老师的正式答案的“1”与学生课堂生成的系列答案的“多”的关联。

 雪后:结束课时,有3种情景,时光有超,怎么办?时光有少怎么办?要有相应的图谋与谋略?

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